Przewidywalna struktura
Uczeń wie, od czego zaczynam, jaki jest cel spotkania i po czym pozna, że dany etap został wykonany.
Prowadzi nauczyciel geografii i pedagog specjalny
Korepetycje z geografii dla uczniów z ADHD i w spektrum autyzmu
Sama diagnoza nie podpowiada mi jeszcze, jak prowadzić lekcję. Poznaję sposób pracy ucznia i sprawdzam, czy pomaga mu stały plan spotkania, krótsze etapy, precyzyjniejszy język albo inny sposób pokazania zależności.
7 lat w Centrum Autyzmupedagog specjalnyonline i Kraków
Każdy uczeń pracuje inaczej
Zaczynam od obserwacji, a ustalenia koryguję w trakcie
Dwoje uczniów z ADHD może potrzebować zupełnie innej organizacji spotkania. Podobnie osoby w spektrum różnią się językiem, tempem przetwarzania informacji, zainteresowaniami i reakcją na przeciążenie. Gotowa instrukcja przypisana do diagnozy byłaby więc mało użyteczna.
Od 7 lat uczę geografii w Centrum Autyzmu w Krakowie. Zwracam uwagę na moment, w którym uczeń gubi kolejność, przestaje rozumieć cel zadania albo ma już za dużo informacji naraz. Wtedy zmieniam tempo, formę polecenia lub rodzaj aktywności.
Jasny, precyzyjny język
Rozdzielam treść geograficzną od niepotrzebnej niejednoznaczności. Polecenia zamieniam w konkretne decyzje, które uczeń potrafi później wykonać sam.
Tempo reagujące na uwagę
Kiedy spada jakość skupienia, skracam etap, zmieniam rodzaj zadania albo proponuję uzgodnioną przerwę.
Co mogę zmienić podczas lekcji
Co może zmienić się podczas lekcji?
Dostosowanie ma pomóc uczniowi pokazać, co rzeczywiście rozumie z geografii. Czasem wystarczy zmienić język polecenia, podzielić pracę na krótsze odcinki albo ograniczyć liczbę rzeczy widocznych jednocześnie.
Przy trudnościach z koncentracją i funkcjami wykonawczymi
Cel pozostaje widoczny przez całe zadanie. Dzielę dłuższą pracę na krótkie etapy, nazywam punkt powrotu po rozproszeniu i ograniczam liczbę decyzji, które trzeba podjąć jednocześnie. Uczeń stopniowo przejmuje tę strukturę i stosuje ją samodzielnie.
Przy potrzebie większej przewidywalności
Na początku ustalam przebieg spotkania i kryterium zakończenia. Uprzedzam o zmianie rodzaju aktywności, precyzuję pojęcia oraz sprawdzam, czy trudność dotyczy geografii, czy sposobu sformułowania polecenia.
Przy specyficznych trudnościach w uczeniu się
Łączę mapę, prosty szkic, kolorystyczne warstwy informacji i wyjaśnienie ustne. Zamiast wielokrotnego przepisywania uczeń odtwarza zależność własnymi słowami, a następnie sprawdza ją na nowym przykładzie.
Przy blokadzie, napięciu lub spadku motywacji
Sprawdzam, czy chodzi o brak wiedzy, czy o przekonanie „nie umiem geografii”. Zaczynam od zadania, które pozwala odzyskać orientację, a potem stopniowo zwiększam trudność.
Ważna informacja
Korepetycje są wsparciem dydaktycznym. Nie zastępują diagnozy, psychoterapii, leczenia ani terapii pedagogicznej. Jeżeli trudność wykracza poza obszar nauki geografii, mówię o tym wprost i zachęcam do skorzystania z odpowiedniej pomocy specjalistycznej.
Pierwsze spotkania
Plan powstaje podczas wspólnej pracy
Sprawdzam, przy jakiej strukturze i formie poleceń uczeń może pracować samodzielnie, a jednocześnie mierzyć się z wymagającymi zadaniami. Ustalenia zmieniam wraz z postępami.
Rozmowa i cel edukacyjny
Pytam o poziom, szkolne wymagania, dotychczasowe trudności, mocne strony i warunki, w których uczeń zwykle pracuje najlepiej.
Sprawdzenie sposobu działania
Na zadaniach widzę, czy problem pojawia się przy selekcji danych, utrzymaniu kolejności, rozumieniu języka, zapisie odpowiedzi czy przy przeciążeniu liczbą informacji.
Własny system samodzielnej pracy
Docelowo uczeń ma potrafić bez mojej obecności rozłożyć polecenie, odnaleźć punkt startu, wrócić po rozproszeniu i sprawdzić własną odpowiedź.
Czy uczeń musi mieć formalną diagnozę?+
Formalna diagnoza nie jest warunkiem zapisania się na zajęcia. Jeśli uczeń ma opinię lub orzeczenie, zawarte tam informacje mogą być pomocne, ale sposób pracy ustalam przede wszystkim na podstawie rozmowy i obserwacji.
Czy dostosowanie oznacza obniżenie wymagań?+
Mogę zmienić tempo, liczbę etapów, sposób wizualizacji albo język instrukcji, zachowując ambitny i osiągalny cel edukacyjny. O zakresie wymagań decyduje cel zajęć i sytuacja ucznia.
Czy pracujesz z uczniami przygotowującymi się do matury?+
Tak. Przygotowanie obejmuje wiedzę geograficzną, analizę map i wykresów, technikę odpowiedzi oraz strategię arkusza. Organizację pracy dostosowuję do profilu uwagi, tempa przetwarzania i aktualnych możliwości ucznia.
Czy zajęcia mogą odbywać się online?+
Tak. Zajęcia online pozwalają mi pracować z uczniem na mapach, wykresach i arkuszach. U części uczniów znajome środowisko domowe pomaga ograniczyć dodatkowe obciążenie; u innych lepsze będą spotkania stacjonarne. Formę dobieram indywidualnie.
Jak wygląda kontakt z rodzicem?+
Zakres kontaktu ustalam z uwzględnieniem wieku i samodzielności ucznia. Rodzic może otrzymać informację o kierunku pracy i warunkach wspierających naukę, ale podczas zajęć dbam również o podmiotowość oraz poczucie sprawczości młodej osoby.
Czy są to zajęcia terapeutyczne?+
Są to indywidualne korepetycje i wsparcie edukacyjne prowadzone przez nauczyciela geografii oraz pedagoga specjalnego. W ramach tych spotkań nie prowadzę diagnozy klinicznej ani terapii.
Zacznij od krótkiej wiadomości